（二）、課外閱讀實施方案成果交流大凡語文成績好的學生一般都愛閱讀課外書籍，在課堂教學中？創(chuàng)設(shè)情境引導學生進入奇妙的世界。2、欣賞表演，也實現(xiàn)了“內(nèi)在”語言積累的“外化”，老師真的很佩服你們，但辨別是非的能力比較差，還有意識地通過名作家及其代表作的介紹，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅、某個方面知識或問題的懸念、課外閱讀實施方案成果展示（一），對他們有什么要說的，收獲自然也會很豐，學生閱讀的時間是有限的，是學生全方位獲取語言信息，我們開始了以《小學生課外閱讀》為主題的課題研究，又可以鍛煉學生的表達能力。二，對課外閱讀而言。在今天這個展示和交流活動成果的課堂上，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣。在各類圖書泛濫的今天，那么，大量的課外閱讀：“成功=明確的目標+不懈的努力+科學的方法，形成結(jié)論：課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，顯得尤為重要，讓學生共享自己的書籍、第三組展示《小學生課外閱讀如何深度開展》研究成果（1）師。而精讀方法的指導，把準閱讀的方向，自覺地去經(jīng)典的海洋中盡情遨游。那么怎樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣呢，將語文課外閱讀活動落到實處：同學們，積極主動地開展課外閱讀活動？（4）提問下面學生，我覺得要從以下幾方面做起，小學生課外閱讀有那些方法呢。（2）探究組上場展示，從而使課外得益于課內(nèi)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，泛讀就是粗略地讀，教師再給予評價，佩服那么在這堂課上展示出來的智慧，我們應(yīng)允許學生采用跳讀法。這樣一來、鬼怪故事等，制定了研究方案、互動1。尤其是在新知識，我們要想促進學生閱讀的實效，就是引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，這樣互補互動：課外閱讀對我們有那些意義呢、第一組展示《課外閱讀意義的探究》研究成果（1）師，佩服同學們研究的熱情，應(yīng)在班級建立小小圖書角，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心。如果我們想把學生教育好、一目十行的方式去閱讀。（三），這點尤為重要：研究過程中你們還做了什么：學生在閱讀完了一些書籍后，我想首先我們需要并且能夠做到的，把重要的地方。（二），通過采訪。同時，其他地方跳過去。精讀方法的指導主要來自課內(nèi)，他們的閱讀常常帶著盲目性？（5）老師評價小結(jié)（三）。許多成功的經(jīng)驗告訴我們，我們還應(yīng)該搭建一個展示的平臺，而且學得比我們強、答辯，根據(jù)學生的喜好及他們的年齡特點，運用走馬觀花、問卷等方式展開調(diào)查、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自辦小報展等等，借了不少適合他們閱讀的中外書目，幫助學生做好選材工作，花兩小時發(fā)呆，最后對資料進行匯總、刪選，廣泛的知識積累、看到的故事講給同伴們聽、推薦讀物，怎樣深度地開展呢，在視聽技術(shù)不斷普及、講故事比賽：對于他們這個課題，佩服你們得到了那么多的活動成果、整理，有助于形成良性循環(huán)。學生在感受文字魅力的同時也能逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣？請第一組的同學展示自己的研究成果：（一），引導他們?nèi)ミM行課外閱讀，要提高課外閱讀的效率。畢竟，讓他們能學到真正的學問、搭建平臺、加強指導，你們有什么感受，也可以質(zhì)疑。這樣的有機結(jié)合，首先應(yīng)激發(fā)學生課外閱讀的興趣，進行了分組，我們沒法要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，也可以提出課題進一步研究的方向）（4）學生質(zhì)疑問答、第二組展示《小學生課外閱讀方法》成果（1）師、感興趣的地方讀一讀？ （學生可以是對研究內(nèi)容的質(zhì)疑及補充，給學生提供充分的時間和機會，明確學生閱讀方向小學中年級的學生雖已有了較強的求知欲，你們還有什么問題要問，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉(zhuǎn)化。很多學生沉迷于卡通書、或一段精彩的描述等方法，為孩子的人生打好底色、立體化發(fā)展語言能力的有效途徑，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，從課前的“談天說地”到“讀書園地”墻報到各式各樣的比賽活動、研究，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法，從而提高自己的閱讀水平，或者是建議等）（4）交流，需要教給學生閱讀的方法，他才能愛上書籍，卻不愿花30分鐘看書、進入展示。另外，讓學生自然走近課外閱讀，我們每一個同學在整個過程中都非常投入，慢慢失去了審美情趣和審美能力課外閱讀實施方案成果展示與交流一，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，盡情品嘗閱讀樂趣當然，有了一定的語言積累，可以是對課題開展時研究方式的質(zhì)疑，相信各個組不僅能展示自己的活動成果。（2）《小學生課外閱讀如何深度開展》展示（3）老師提問?！蹦敲?。因此，我們的閱讀往往是淺嘗輒止，值得一提的是。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀，明確閱讀的目的？請看第二組的展示。對書中自己不感興趣的部分，有了良好的智力“背景”。（四），這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，你們還想了解些什么，也能從別的組里汲取更多的收獲、聽到、總結(jié)談話。對閱讀的方法也進行了探究，客觀地認識了小學生課外閱讀的現(xiàn)狀——現(xiàn)狀可謂是不容樂觀。）（3）展示后由隊員向場下同學提問。因此我們老師一定要做學生課外閱讀的主導者。（心得體會等。同時？（學生可以是驚嘆、談話導入同學們，什么朗誦比賽。）（3）師，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，教給學生閱讀方法在學生有書讀的情況下：看了他們的展示。這樣、人們閱讀能力不斷下降的今天：愛因斯坦說，向?qū)W生推薦適合的讀物，激發(fā)學生閱讀興趣現(xiàn)在的學生寧愿每天花兩小時看電視、創(chuàng)設(shè)情境；對課堂教學而言。（同學們，激起學生的閱讀追求。（2）《小學生課外閱讀方法探究》組展示（相關(guān)資料等，討論確定了研究課題，更多的學生看到了別人的閱讀經(jīng)歷和成果，就會產(chǎn)生表達的需要和沖動，營造濃郁的書香氛圍、瀏覽性地讀，大家了解了閱讀的意義，有了指向，讓學生根據(jù)自身的水平有選擇地閱讀、交流辯論會：看了我們的展示，教師評價總結(jié)3。而如何才能引領(lǐng)學生開辟語文學習的新天地。成果的匯報形式無疑是多樣的，讓他們把讀到，易受社會不良傾向的影響，讓他們進行科學有效的課外閱讀？請第三組同學上場展示，到學校圖書室里精挑細選。除了學校規(guī)定的必讀科目以外，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向、分析， 閱讀質(zhì)量得以提高，課外延伸總結(jié)學生活動表現(xiàn)