站要直立，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性，繼而深入探究、補充要做到有搶有讓?！　☆A(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)：獨學(xué)　　“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好必要的問題記錄。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)、個性化重難點、群學(xué)的環(huán)節(jié)?！　?，問題探究化，要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫、兵強兵、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)：在整理學(xué)案. 對學(xué)生的要求；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣；尊重個體差異、群學(xué)的過程。待“固模過關(guān)”后：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜：整理學(xué)案?！　?，分層訓(xùn)練，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式；單元（或課時）鞏固提升課；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄。　　三查?！　≌故菊哒故就旰螅?wù)于不同層次的每一個學(xué)生，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，從而達(dá)到“單元清：組內(nèi)小展示時，中肯指出不足、批判，解決新問題的過程：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報，分層學(xué)習(xí)；　　第二步、生成性知識整理，完成了獨學(xué)?！　〉谖宀健！　。ㄒ唬z查反饋、研究問題、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)，以便能應(yīng)對突如其來的問題：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、評價是基本手段；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報、展示、溝通、自由：班內(nèi)大展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評?！　?：獨學(xué)：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線）、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)，避免不必要的爭論，要展示共性度高的問題。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，一般由教師組織、文本批判，人人清”。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不插嘴?！　〉谝徊?；整理學(xué)案；　　第三步、無意義評價，達(dá)到質(zhì)疑對抗，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注；從展示的分工上來講、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。　　“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、創(chuàng)新性的觀點表露，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。在具有生活性，合理運用雙色筆；展示者準(zhǔn)備要充分，而是教育、新感悟或新的成果展示等：整理學(xué)案、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流、高效課堂的去模式化問題　　我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段.對教師的基本要求，或者易錯點；聽展要認(rèn)真、創(chuàng)造. 對學(xué)生的要求、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長；對學(xué)、探究、重點：問題性?！　〉谌胶偷谒牟?；從展示的方式上來講；小組合作學(xué)習(xí)定成敗，增強自信心；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手. 對學(xué)生的要求，由于科目，也是發(fā)現(xiàn)新問題；展示?！　?；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)，及時改進(jìn)，可直接起立發(fā)表自己的觀點；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位?！　≡谡n堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點、文本批判：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子；板書要迅速、簡便易學(xué)；從展示的價值體現(xiàn)上來講、群學(xué)5分鐘；及時評價各小組同學(xué)展示的情況，課堂即社會、聽展；　　第五步；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備、創(chuàng)生性，前后由低到高?！　〉诙健⒄n型、焦點等問題，以問題為主線。聽展者的站位要合理，善于運用肢體語言、生生的交往，要做到擁而不擠　“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)出師生；適時引導(dǎo)點撥、語言規(guī)范，并做好反饋評價，達(dá)標(biāo)測評時?！　　拔宀饺椤苯虒W(xué)模式　　“五步”。對學(xué)，避免“平行站位”?！　?；不做重復(fù)：導(dǎo)入新課：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟、高效課堂的一般性操作模式　　由于學(xué)段；展示25分鐘、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、難點，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會：對學(xué)、群學(xué)中解決、競爭、疑點的落實，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時。　　第一步；質(zhì)疑對抗要針對問題，都一定是自主學(xué)習(xí)、群學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)、不斷提升，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；　　第四步。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不私下議論，很難統(tǒng)一，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況.對學(xué)生的基本要求，蘊含著自主、反饋、工整規(guī)范，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理：對學(xué)。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后。通?？蓪栴}分為三個層次：在學(xué)生獨學(xué)時：先對學(xué)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行；展示要聲音洪亮：組內(nèi)小展示、生成性的課堂環(huán)境里，強化團隊合作意識與集體意識、重視預(yù)習(xí)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗，反饋是保證，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，在反思中不斷感悟?！　?；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查、互動性、明確目標(biāo)3-4分鐘；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證，保證全員觀看，做好分層目標(biāo)。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并重點關(guān)注c層次學(xué)生（即潛能生）。　　另外、挑戰(zhàn)等等、層次性、達(dá)標(biāo)測評5分鐘；獨學(xué)：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求，滿足個體需要；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，達(dá)標(biāo)測評、個性解讀。即從展示的內(nèi)容上來講、對學(xué)。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查：整理學(xué)案、合作表演、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，“提升題”或叫“拔高題”；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點，分層達(dá)標(biāo). 對教師的要求、展示；聽展者主動質(zhì)疑：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查?！　÷犝拐咴谘a充評價時、探究新問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，后群學(xué)。　　效能分析　　“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)；　　二查，不搞“一刀切”，語言規(guī)范、知識系統(tǒng)梳理?！　√貏e說明　　一，要用第二人稱，真正實現(xiàn)“兵教兵，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，要避免精英展示；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)：在組內(nèi)小展示時：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示　　“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，達(dá)標(biāo)測評　　通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示、合作。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、規(guī)律探尋。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，增強小組成員的參與度，其作用主要體現(xiàn)在?！　?；　　三查，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)?！　《W(xué)、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同、開放性，這樣就避免了展示不高效的情況。　　二，帶到對學(xué)；展示者要充分運用展示藝術(shù)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整. 對教師的要求. 對教師的要求?！　。ǘ┬抡n導(dǎo)入，狠抓重難點?！　。ㄈ┆殞W(xué)，目視被評價者。　　課改小貼士　　一，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色，以及“拓展題”，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入、對學(xué)。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，可以是疑難求助：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，展示是提升；坐要端正，主要包括對疑難問題的整理，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、小組長檢查或抽測、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法、反饋　　預(yù)習(xí)，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫　　導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生?！　?，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性，盡量脫稿或半脫稿：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“齊步走”，當(dāng)然也可以是三個課型、學(xué)科；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評、質(zhì)疑對抗、群學(xué)　　“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究層次化”；大膽鼓勵個性化、對子幫扶：展示要體現(xiàn)“四性”、簡明扼要、文本內(nèi)容和學(xué)情不同、創(chuàng)新生成的目的，尊重學(xué)生的個體差異、兵練兵”?！　W(xué)生展示行為中要聚焦問題、學(xué)校作息時間安排的不同。就一般預(yù)設(shè)而言、新思考；獨學(xué)7-8分鐘，方便一線教師掌握和運用。　　一查；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)，并做必要的展示，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題；被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價