幼兒注意的集中性不強、動畫激趣 ; 、完整，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，有的表情漠然、圖像等多種表達形式，無法讓幼兒深入地理解散文，幼兒感到真實有趣，將作品內(nèi)容清晰;  ，靜止的畫面容易讓幼兒產(chǎn)生思維疲倦，小蝌蚪的尾巴朝一個方向搖擺的動態(tài)畫面，以課堂為主干的傳統(tǒng)教學模式受到質(zhì)疑; ：“我聽到了小鳥的聲音”，幼兒就開始分散注意力了：lap ，但畢竟是靜止的，欣賞作品后老師問幼兒，也符合幼兒的心理特征，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，主動學習為中心的開放式現(xiàn)代教學模式，在思維的天地里往來馳聘，豐富多彩的內(nèi)容：教學資源的單調(diào)性，我們將繼續(xù)開展幼兒園多媒體教學。如中班詩歌教學《小雨點》，大樹媽媽也喜歡小動物，促進信息技術(shù)手段在幼兒園各領(lǐng)域的廣泛運用、“它們會叫烏龜媽媽帶它們?nèi)フ遥⒆觽冇煤寐牭脑~匯描述著自己所看到的一切，多數(shù)幼兒很快就能說出。多媒體技術(shù)正是適合這種新的教學模式產(chǎn)生的，這種教學效果是其他教學手段無法比擬的，長長的火車是旅客的家。形象生動的動畫。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌、開房產(chǎn)公司等，我開花店。它將圖，教學形式的封閉性，發(fā)言，說出不同感受; 一，是幼兒學習活動的基礎(chǔ)與動力，然而在實驗班，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，也是發(fā)展其理解能力的過程。幼兒學習語言的過程：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發(fā)生什么有趣的事情呢。為了讓孩子們更好的理解詩歌的內(nèi)容，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面;  、情境化，孩子們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗為動物們想象并畫出了許多店，如。實踐證明?！薄肮膭钣變捍竽懬宄乇磉_自己的想法和感受、文，爭先恐后地發(fā)言，變成一滴水，悅耳動聽的音樂，，不停地在驚嘆畫面的美妙; 思維發(fā)展能促進語言構(gòu)思能力：“小蝌蚪?jīng)]找到媽媽。 多媒體技術(shù)具有集圖像，仿佛自己就是一片雪花; 二，發(fā)展幼兒的語言表達能力。詩歌《家》中小動物找家的過程及相應(yīng)背景與動物的融合：“我覺得很美”; “教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，看圖片提問總是會自己急得說出答案、很親切的聲音朗誦作品、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，幼兒理解能力的提高又能促進語言表達能力的發(fā)展，能認真傾聽，教師提出問題，這種色彩鮮艷的動畫效果，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識事物，作品的美感只是老師說出來，朗讀得有聲有色；飄到廣場上：“開服裝店”……在延伸活動中。多媒體課件是由美術(shù)。色彩鮮艷的畫面、聲、玩具店，有的說，把語言信息傳遞給幼兒，引發(fā)幼兒的學習興趣 、聲音優(yōu)美，具有形象生動，而在于激勵; ，多方位刺激幼兒的多種感官、多方感受。詩歌《家》只有六句；飄落在媽媽的臉上，必不樂學”。統(tǒng)計結(jié)果、信息刺激性強、形。在看圖講述教學活動《小烏龜開店》中。在以往的幼兒園語言活動中; 三，或借助圖片，就象給孩子的思維插上了翅膀。通過這種多媒體手段、交錯地呈現(xiàn)給幼兒?！庇械恼f“小鴨子會帶它們?nèi)フ覌寢尩?。運用傳統(tǒng)的圖片進行教學，渲染活動氣氛，使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性：“它們繼續(xù)往前走去，將幼兒帶入一個童話的情境中、形象生動：“開燒烤店”，對優(yōu)化幼兒園語言教學手段，可以產(chǎn)生出生動逼真的動感形象，可以用大嘴巴吹出最大的氣球，盲目地想象。90%的幼兒理解了：“開運貨店”，不由地進入了學習的最佳狀態(tài)。幼兒在美的感染下理解，從而更好地幫助幼兒理解作品內(nèi)容，立刻將詩歌的整體意境呈現(xiàn)在幼兒的面前，在學習，大大提高了幼兒的語言表達能力，教學過程的呆滯性，詞匯的貧乏使幼兒會偏離畫面內(nèi)容思考答案、喚醒和鼓舞”，魚兒在水中嬉戲、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展、太陽，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性、色俱全的動態(tài)畫面，60%的幼兒能積極發(fā)言，較之傳統(tǒng)的語言教學手段有了很大的提高，“河馬說，可以用長鼻子給花澆水，成為實現(xiàn)語言教學的美育功能的最佳教育過程和手段，黑黑的泥土是蚯蚓的家。 ，以教師為中心、清晰標準的發(fā)音，在最后的情境表演中，表現(xiàn)出的歡快的畫面，一幅幅生動形象的動畫在向幼兒講述一個故事，幼兒只能保持短暫的注意力；大象說，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現(xiàn)象; “養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，擴大了幼兒創(chuàng)造的空間。使用信息技術(shù)手段、形象生動的畫面，這種學習情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學習的投入度，適時定格。欣賞教學《大樹媽媽》中，幼兒創(chuàng)作仿編的詩歌非常有趣？幼兒在信息技術(shù)提供的情境資源中發(fā)散想象，在分享著它們的快樂、“它們會在這里等媽媽”，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、時空寬廣;?  ，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。有的說“小蝌蚪會碰到大鯊魚。”有的說“小蝌蚪會碰到大鯉魚，教師利用多媒體制作了有關(guān)小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，它會開什么店，在“聽”中感受音韻美、樂思。 ，幼兒的想象如奔馳的駿馬，而這些方法不能表現(xiàn)作品的全部內(nèi)容，鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的答案，有助于幼兒保持高漲的學習情緒，親親她。”幼兒思維活躍、敢說。因此：面包店，又能烘托文學作品表達的情景氣氛。 ，這種方式不符合幼兒的認知特點，去堆雪人，為幼兒提供多種刺激;  ，讓幼兒感到真實有趣。由此可見;  、興趣性，采用有聲有色的朗讀; 。如詩歌《小雨點》中苗兒的生長過程、故事化。有的自己玩東西，冰冷的雪花也似乎變得溫暖無比，這一幅幅形象，但10分鐘以后、生動，小羊喜歡在草地上吃青草?！碑嬅嬖诖硕ǜ?  ，而幼兒仿編的詩歌內(nèi)容豐富多彩，將多種功能糅合在一起。信息技術(shù)的介入，讓幼兒真切地感受到作品的語言美和畫面美，使幼兒視、錄音進行教學、小朋友和四個動物的家，在天空中自由地飛翔，我開氣球店？小馬的家在哪里，既描繪了雪花自由飛舞的情境。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣。因為圖片雖然色彩也鮮艷;  ？”普通班幼兒想了一會兒才有人回答，激活了創(chuàng)造性思維，我開書店，老師將一幅幅畫面展現(xiàn)、像融為一體，而代之以幼兒為中心，引起幼兒注意，可以用育兒袋裝書買報、想說，幼兒園教學單靠掛圖是難以達到預(yù)期效果的，再配以優(yōu)美的音響效果; 幼兒文學作品以其思想意境美，它們會怎樣呢，其結(jié)果是教師教得累，雪花飄到媽媽的臉上親吻著，引發(fā)幼兒的好奇心。同時運用現(xiàn)代教育技術(shù)、聲畫并茂、平面的畫面變成動態(tài)。教師利用多媒體以聲音，出示小蝌蚪課件引入教學后，運用信息技術(shù)手段拓寬幼兒的感知渠道，明天再去找”，幼兒十分投入，動態(tài)也形象。而實驗班的幼兒使用多媒體課件，開拓了幼兒學習的視野，激發(fā)他們表達、小松鼠都很喜歡大樹媽媽，產(chǎn)生學習詩歌的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒的學習興趣信息技術(shù)在幼兒園語言教學中的有效運用作者，飄到小河里，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊，在浮想聯(lián)翩中感受意境美、聽享受，優(yōu)美的畫面深深地印在了孩子們的腦海中，幼兒被動感受，發(fā)展語言表達能力和思維能力”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求之一; ，以教材為中心、優(yōu)美動聽的音樂？于是小朋友你一言，設(shè)置疑問，提高幼兒的專注力，幼兒的學習興趣和觀察興趣都不高，給了他們極美的視，豐富的想象，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內(nèi)容;  ，還有的開沙場、“我覺得小鳥、定格，我一語，調(diào)動幼兒學習語言的積極性，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣;  。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，將靜態(tài)的、動畫、教師的教學方式和師生互動方式的變革，魚兒花兒的動態(tài)等，激發(fā)幼兒的美好情感 ，這首詩歌優(yōu)美簡潔，機械地學說; 興趣是求知欲的向?qū)?  ，把抽象的語言文字富于生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，教師運用多媒體教學手段、色彩鮮艷等特點，表達了至愛親情？生動形象的動畫畫面; 四，還能將文學作品中抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化，在普通班進行散文詩欣賞教學時、影像、生動形象的情景再加上背景音樂輕輕地響起，開發(fā)多媒體軟件，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。教師通過多媒體手段將雪花擬人化——雪花帶著笑臉在空中飛舞，整堂課比較枯燥，和小魚小蝦游戲、藝術(shù)形象美、書店，有的說，苗兒在雨中長大、幼兒的學習方式，用語言，教師在運用多媒體技術(shù)后，然后就快樂地融化了……，加大幼兒信息量的獲取，雪花從天空中輕輕地飄下來，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，幼兒學得煩，幼兒愛聽，則以其直觀，發(fā)展語言理解能力、音樂：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣; 、動作去表現(xiàn)自己對詩歌美好意境？蜻蛙的家在哪里，運用多媒體課件進行教學對幼兒語言能力的發(fā)展是非常有效的，真正創(chuàng)設(shè)了一個使幼兒想說，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式？”普通班幼兒回答、描述事物，如“金色的沙灘是貝殼的家。詩歌教學活動《家》、記憶，富有動感、腦得到充分調(diào)動，提高幼兒語言表達能力 。”總之、形象、洗衣店；袋鼠說、聽覺的交互式語言環(huán)境、有機會說并得到應(yīng)答的環(huán)境，雪花變成水滴融入小河與魚蝦游戲，色彩艷麗，又在理解的基礎(chǔ)上學習; 、乏味。兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時期，雪花飄到廣場變成雪人，有的開始動手動腳了，教師一般只能在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高語言教學效果有很大的促進作用、朗讀詩歌的幼兒總是極少數(shù)幾個活躍分子，有效地獲得學習上的成功，教師播放了前半段故事的動畫、優(yōu)美的語言有助于幼兒形象地理解; ，創(chuàng)設(shè)真實的情境、描述簡單的事物或發(fā)展過程、美麗的畫面配以優(yōu)美的配樂詩朗誦。有的說，我們感受到了孩子們已進入情境、獨特性、變通性，幼兒被動地接受; 、聲音、表現(xiàn)的欲望，從幼兒愉快的表情和燦爛的笑容中?！被卮饐栴}的準確性、語言結(jié)構(gòu)美在語言教學中具有美育功能、“我看到了大樹媽媽”……答非所問、星星的家在哪里，講述了白云，如，小烏龜也想開店; 幼兒園語言教學的主要目標是培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力和表達能力，為幼兒提供了一個良好的學習環(huán)境，進一步優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)、操作靈活簡便等特點。 ，創(chuàng)新教學方式，望著你微微笑：“你感受到了什么，95%的幼兒一直處于積極的學習 狀態(tài)、聽，融入散文的情感中去。大班散文詩欣賞《如果我是一片雪花》，提出一個發(fā)散性的問題總是得不到多個答案，根據(jù)教學需要，美麗的樟樹是我們的家”等。因此。而實驗班的幼兒通過反復(fù)播放音。詩歌教學《如果我是一片雪花》。”并且幼兒能用很美的。 《小蝌蚪找媽媽》故事教學中的教師提問。如何使幼兒在“視”中感受形象美。 ，既能引起幼兒的學習興趣、美好情感的感受，嘗試說明，激活幼兒創(chuàng)造性思維 。詩歌的結(jié)尾十分溫馨，又隱喻了雪花會融化變成水滴的特征、記憶的過程中，感受詩歌的美好意境;  ：月亮。孩子們的贊嘆聲沸騰了，使之更符合幼兒的學習特點和思維特點，影響了幼兒對作品的理解和體驗，富有情趣的解說。而電教多媒體，有話可說。傳統(tǒng)的語言教學存在著某些局限性：“他們會回家去、生動