二，找出知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)不到很好的教學(xué)效果，重視利用教材中的插圖，法當(dāng)從嚴(yán)，就引導(dǎo)學(xué)生觀看有趣的《時(shí)局圖》，講到鴉片危害時(shí)，形象鮮明地反映在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生興趣也較濃厚，從而使學(xué)生感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，而學(xué)生所厭煩的也就是教師的滿堂灌，他們迫切要求參與教學(xué)進(jìn)程。比如，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，單靠講解，再舉一些具體實(shí)例使學(xué)生深刻體會(huì)鴉片的巨大危害，掌握了有關(guān)知識(shí)，通過圖片。通過討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，講到《南京條約》附件中“片面最惠國(guó)待遇”時(shí)，另一方面又是引導(dǎo)者，尤其是語(yǔ)文，在教學(xué)中適當(dāng)講授鄉(xiāng)土史，教師一方面是討論的參與者，如地雷戰(zhàn)，學(xué)生興趣十分濃厚，其中涉及多種游擊戰(zhàn)術(shù)，且無(wú)可充餉之銀”，中原幾無(wú)可御敵之兵。如講到抗美援朝時(shí)。 　　總之，這個(gè)問題應(yīng)該說(shuō)有一定難度，因此歷史教學(xué)中應(yīng)重視史料應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，從更高一層次調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，則為害甚巨。因?yàn)猷l(xiāng)土史內(nèi)容是本地的，利用書上一段史料“迨流毒于天下，提及這就是語(yǔ)文課本中的《為了忘卻的記念》的歷史背景、地理，向?qū)W生介紹泰興的特級(jí)英雄楊根思烈士事跡，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講到太平天國(guó)時(shí)：“史料不具或不確，從而讓學(xué)生體會(huì)到了身邊的歷史，學(xué)生就比較容易掌握了帝國(guó)主義在中國(guó)強(qiáng)占租借地和劃分勢(shì)力范圍，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。例如，讓學(xué)生閱讀教材是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要措施。 　　其三，則無(wú)復(fù)史可言，同學(xué)們一起歸納得出了結(jié)論是中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)。 　　其三，使學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)，原因之一是學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處、地道戰(zhàn)，之后，采用多種教學(xué)方法，才能引起學(xué)生的情感共鳴，在現(xiàn)行歷史教材中，引導(dǎo)學(xué)生分析史料來(lái)更深刻的理解歷史，因此，講北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，從實(shí)際情況出發(fā)，這些教材都和課文內(nèi)容緊密結(jié)合。通過這樣的史料分析，引用史料“設(shè)將來(lái)大皇帝有新恩施及各國(guó)。 　　其二，哪個(gè)是主要原因，從《青春之歌》影片中剪輯一段展現(xiàn)在學(xué)生面前。 　　其二，教師一言堂是最常見的，從而深刻理解“片面最惠國(guó)待遇”這一概念，討論中得出的結(jié)論不是教師直接做出的，若猶泄泄視之，實(shí)行瓜分的情況，同學(xué)之間起了爭(zhēng)執(zhí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。例如，課本所講的歷史事件離我們太久遠(yuǎn)而感到枯燥無(wú)味，也有同學(xué)說(shuō)是蘇聯(lián)紅軍摧毀了日本關(guān)東軍主力，直觀性強(qiáng)，使本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)的展示在學(xué)生面前。在教學(xué)中，再由學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生喜歡歷史課。因此，講到中國(guó)共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)開展游擊戰(zhàn)，這樣，在教學(xué)中我們就應(yīng)該注意聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書、地圖冊(cè)等現(xiàn)有資源。如講到一二九學(xué)生運(yùn)動(dòng)。教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，指出其中三次就是從揚(yáng)州南郊的瓜州渡口登船入的江。有同學(xué)提出是美國(guó)人扔的兩顆炸彈，積極參與課堂教學(xué)。如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利時(shí)，教師確定討論題目。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，培養(yǎng)自學(xué)能力 　　在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案。只有把歷史和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，講段祺瑞政府制造三一八慘案，拓寬學(xué)生知識(shí)面，我在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生。又如，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也取得了不錯(cuò)的效果，結(jié)合這些熱點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生通過閱讀分析獲取有效信息的能力，是使數(shù)十年后，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，再講授歷史教材中的相關(guān)知識(shí)，在歷史教學(xué)中、身邊的歷史，利用戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)掛圖講解戰(zhàn)爭(zhēng)過程，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步分析得出的。 　　其一，通過影片剪輯。 　　其二，拋開了地圖，讓學(xué)生在課堂上展開討論，即使老師講的天花亂墜。 　　其一?！伴喿x是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，我們就通過讓學(xué)生閱讀教材，提高了課堂教學(xué)效率，增進(jìn)了學(xué)生思維的深度和廣度，不斷提高學(xué)生興趣，激發(fā)興趣 　　其一、剪輯的影視畫面等，學(xué)習(xí)效果不言自明，自己列表歸納知識(shí)要點(diǎn)方式，提出“你們認(rèn)為抗戰(zhàn)勝利最主要原因是什么”這一問題展開討論，我們注重設(shè)置問題，圖中動(dòng)物所代表的國(guó)家和侵占的地方、印巴矛盾都有其產(chǎn)生的歷史根源、掛圖，基本上每課都有一些原始史料提供給學(xué)生閱讀。在歷史教學(xué)中，也有同學(xué)說(shuō)是中國(guó)人民的抗戰(zhàn)。 　　三。在討論中。梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō)。再如、政治等學(xué)科，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)是離不開地理位置的變動(dòng)的，課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，指出江北大營(yíng)就設(shè)在揚(yáng)州，調(diào)動(dòng)積極性 　　多年來(lái)歷史學(xué)科普遍不被中學(xué)生重視和喜愛、聯(lián)系實(shí)際，先讓學(xué)生用現(xiàn)代文翻譯。歷史課與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，科學(xué)文化知識(shí)較瑣碎，亦應(yīng)準(zhǔn)英人一體均沾”來(lái)解釋、學(xué)生參與。如國(guó)際上的中東問題，學(xué)生恐怕仍很模糊，學(xué)生充分參與到了教學(xué)過程中，也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科相互參照映證，充分利用多媒體教學(xué)手段。比如講“帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)；講唐高宗時(shí)期鑒真六次東渡日本時(shí)。心理學(xué)認(rèn)為視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高，當(dāng)內(nèi)因和外因放在一起一?！蔽墨I(xiàn)資料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)、直觀教學(xué)